Factores que mejoran los resultados de los alumnos.
Según el
Dr. Francisco López
Rupérez de la Cátedra de Políticas Educativas de la UCJC en su publicación "UN ANÁLISIS DE LA LOMCE A
LA LUZ DEL PRINCIPIO DE PARETO" sentencia:
"La atención dedicada en la
Ley a la calidad del profesorado, o en palabras de J. Hattie a lo que el
profesor “sabe, hace y cuida” en su tarea de enseñar y a cómo mejorarlo, es
nula. Con lo cual se está ignorando el factor que más impacto tiene, con diferencia,
sobre los resultados de los alumnos. Tampoco hay ninguna referencia
significativa a cómo mejorar la implicación parental mediante el impulso de
actuaciones a nivel del centro educativo, tales como el desarrollo de
experiencias, el reconocimiento de las buenas prácticas y la formación
permanente del profesorado y de la dirección escolar; ni a cómo incidir en la
calidad del “efecto de los pares”, mediante la mejora de la cultura del centro,
sus valores como institución y el clima escolar".
En el siguiente gráfico se aclara:
Entiendo que dichas carencias de mejora no es causa para paralizar los actuales procesos de autoevaluación con los siguiente
INDICADORES AUTOEVALUACIÓN DE CENTROS
Los indicadores
homologados de los objetivos propios deben estar orientados a la mejora del rendimiento
del alumnado en el sistema educativo para que todo el alumnado de un centro
pueda alcanzar el éxito escolar
INDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN
DE CENTROS
El área de
medición “enseñanza-aprendizaje”
aportan información sobre la materias curriculares, el dominio alto de las competencias
la promoción de curso y titulación al finalizar una etapa educativa.
Los resultados
del área de medición “atención a la
diversidad” permiten valorar la eficacia de distintas medidas como las adaptaciones
curriculares, la recuperación de materias pendientes, los programas de diversificación
curricular y los de cualificación profesional inicial. Para avanzar en la universalización
del éxito escolar y en la disminución del abandono educativo temprano, son
necesarias estas medidas que adapten el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
necesidades específicas del alumnado.
Los resultados del
área de medición “clima y convivencia” permiten
valorar la eficacia del plan de convivencia para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar. Un clima escolar positivo favorece el rendimiento escolar. La conducta
de los alumnos y de las alumnas en las aulas y la creación de un entorno de
aprendizaje seguro y productivo, son factores fundamentales para garantizar la
eficacia de la enseñanza. Numerosos estudios han puesto de manifiesto que el
clima escolar tiene una clara asociación con el rendimiento académico del
alumnado y con su bienestar y desarrollo personal y social.
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